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小學英語遊戲教學研究

時間:2019/2/20 18:31:55  來源:   人氣:233

小學英語遊戲教學研究

小學英語的教學目的就是使兒童獲得一些英語的感性知識,激發他們學習英語的興趣和培養能力,使學生敢于大膽開口說英語,在日常生活中的一些簡單情景中能用英語。但在日常的教學中,由于一些教師對小學英語教學目的認識不是很清楚,對小學生的心理了解不夠,在教學中不能有效激發學生興趣,有的教師用中學的教學方法來教小學,因此,有的學校的英語教學陷入困境。在教研中,我們感到必須探索一種符合小學生生理、心理的教學方法,才有利于小學英語教學的健康發展。目前小學英語還沒有形成穩定的教學模式,如果能探索建立一種新的教學模式,對小學英語教學將起到極大的促進作用。基于這點,我們提出了小學英語教學遊戲法課題。
遊戲教學就是在教學中盡可能地采用遊戲的方式,將枯燥的語言現象轉變爲學生樂于接受的、生動有趣的遊戲形式,爲學生創造豐富的語言交際情景,使學生在玩中學、學中玩,不僅學習了知識,更重要的是培養了興趣。一個好的遊戲活動還能夠把課堂教學氣氛推至高潮,使每個學生全身心地投入英語學習的世界。遊戲教學吸收了國內外外語教學法的合理成分,並結合我市小學英語課堂教學實際,是可以廣泛應用的小學英語課堂教學方法。
近年來,國外外語教學理論界都特別強調把激發學生學習興趣放在重要位置,強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。國外的外語教學理論對我國的英語教學産生了積極影響,國外有許多外語教學流派,其中自然教學法、情景教學法、功能法等,這些教學法流入我國已經多年,特別是近年興起的TPR(全部動作反應法)更是對我國兒童英語教學産生了重大影響。
英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點,有利于引起學習興趣,産生求知欲。要根據兒童好動善模仿、愛說、愛唱、愛表演的特點進行教學,教學方法要靈活、簡便,通過對話、謎語、故事、繞口令、歌曲、遊戲、短劇等內容及競賽表演等課外活動,激發學生學習英語的興趣。
    根据需要,在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣,符合乐学原则。游戏,是孩子们永不厌倦的学习方式,如果将孩子们动手、动口、动眼、动脑的游戏活动运用到小学英语教学中具有独到之处,它强调了学生的主体性,要求学生共同参与,而不是教师唱独角戏,体现了教师主导与学生主体作用的共同发挥。教育学家陶行知说:“解放小孩的头脑,使他们创造新的思想,解放小孩的手,使他们能干,解放小孩的眼睛,使他们能看事实,解放孩子的嘴,使他们能自由说话。”游戏教学法符合小学生的生理心理特点,他们活泼好动爱表演、很少害羞心理,乐于接受新奇、趣味性强的事物,教师的教法可以直接影响学生对功课的兴趣。因此,合理的课堂游戏化教学是素质教育的体现,更是一种创新方法,更能符合如今新大纲对小学英语教学的要求。游戏它能为学生提供轻松愉快的学习氛围,激发学生的学习兴趣,增加学生的表现欲和想象力,提高学生的创新能力。在众多教学方法中,游戏教学无疑是一种激发并保持小学生英语学习兴趣的重要途径。利用无意注意规律的教学游戏,有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯,有利于化难为易,有利于减轻学生负担,符合素质教育的要求。
遊戲教學的基本原則
1. 游戏活动要体现全体性。素质教育的课堂是以学生为主体,教师为主导的课堂,在课堂教学中开展游戏活动也应遵循这一原则,面向全体学生,让每个学生成为游戏活动的主体,成为游戏活动中的参与者、组织者,让他们在教师——这位游戏活动的导演者的指导下积极地活动。教师在导演學生活動时要活而不乱、动静有序,要使每一个学生都参与,反对那种只顾少数学生而忽略大多数学生的做法。要注意尽量安排集体游戏,特别是那种需要集体配合体现协作精神的游戏。这样既可以操练语言,又可以培养学生的集体荣誉感。比如复习课上,组织学生以小组为单位用英语描述小组内的某一同学,然后再由其他小组的学生猜测“Who is he/she?”。在这个活动中小组内的学生群策群力把自己熟悉的人物用英语描述出来由他同学猜测,既培养了学生的群体意识、合作精神,又培养了学生综合运用英语的能力,收到了很好地教学实效。
2. 游戏的开展应有一定的目的性。游戏是为教学服务的,必须与教学密切相关。在设计游戏时,要充分考虑本课的教学重点难点和其它教学要求,围绕教学目的来设计游戏。这样游戏的目的十分明确,不是为做游戏而做游戏。例如在一节复习课上,有一位老师设计了这样一个“摘桃子”的游戏,一棵茂盛的桃树上长着很多的桃子,每个桃子上都有一个英语单词,请同学上来摘桃子,每摘下一个桃子,就要把上面的单词读出来,开始的时候,老师就请一些成绩差的同学上来,只要摘下一会读的单词就可以桃子多,选择的余地大,鼓励他们在游戏中获胜,培养他们的自信心和参与意识,对于成绩好的同学,让他们放到最后,游戏有一定的难度。这种游戏比单纯的单词效果好得多,而且这种游戏目的性很强,学生参与面很广。又如,在学习有关形状英语单词时,我们可以设计“快乐转盘”的游戏:做一个活动的转盘,盘上面有各种形状,老师指着被遮着的图形问:What shape is it?Can you guess?让学生举手回答,他们几乎会把所以形状猜遍。最后老师可以转动转盘,看哪些猜对了就可以加分或者得小红旗。这种游戏目的性很强,学生的参与面也很广,练习较充分。
    3.游戏的开展要有一定启发性。开展游戏既是为了学习、巩固所学知识、活跃课堂气氛,同时也应在游戏中开发学生智力、培养能力。我们可以设计一些富有创造性、挑战性的游戏。如看图猜物就是培养学生想象力和创造力的游戏。在幻灯片上画出几个抽象的图形,打在幕布上,让学生猜。T:What's this in English?学生有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个橘子、一面钟等等,有的把方形猜成一本书、一张照片、一幅地图、一扇窗子等等。学生可以大胆地发挥自己的想象力来猜,运用自己所学的知识来表达。老师这时把覆盖片加上,图形发生了变化,有的猜对了,有的没有猜对,有的还可以留给学生想象的余地。如圆形是一个孩子的脸,那么究竟是男孩还是女孩呢,还可以继续猜。这样的游戏学生最喜欢,而且可以常玩常新。
    启发性还体现在教师对游戏难度的把握,特别是对那些学习较后进步的学生,我们可以通过游戏来激发他们的兴趣,让他们参与到游戏中来。在游戏中我们可以适当给他们一些提示,启发鼓励他们在游戏中获胜,培养他们的自信心和参与意识。对于先进步的学生,则要让游戏有一定的难度,要让他们跳起来“摘桃子”。这样因材施教,面向全体学生,使每一个学生都有收获、都能进步,得到发展,符合素质教育的要求。
    4.游戏的开展应多样化。俗话说“把戏不可久玩”。再好玩的游戏,玩过几次就没有新鲜感了,不可能玩很长时间。这就要求我们的老师要不断地设计新鲜游戏,不断地翻新游戏的做法,以满足小学生强烈的好奇心和新鲜感。例如在教学“in, on, under, behind, between, beside”等介词词组时,可以设计这样一个游戏比赛:以小组为单位表述教师手中橡皮的位置,要求快速、整齐、正确。在我快速地更换橡皮的位置过程中,学生为能够赶上橡皮位置变换的速度,会个个目不转睛、全神贯注地接受挑战。待学生进入状态之后,老师再改变要求,让学生在我的口令下迅速变换橡皮的位置。第二节课为了体现游戏活动的多样性,老师可以把游戏设置成:把一块橡皮藏在手中却假装把它放在文具盒的某处,问“Where is the eraser? Please guess.”这时学生会兴奋地猜测着“It’s in/on/beside…the pencil-box, I think.”通过不断改变游戏的形式和方法,使学生始终感受到挑战的存在,从而注意力始终保持高度集中,兴趣愈加浓烈。
遊戲教學的操作要點和實施措施:
1. 操作要点:
設立小學英語課堂遊戲教學的基本模式:唱歌熱身,遊戲引入——新知學習——邊玩邊練,角色表演——競賽鞏固。
(1)唱歌熱身,遊戲引入。課前組織學生唱英文歌曲,使學生作好上英語課的准備,同時讓學生隨著節奏的起伏,在無意中學到或複習歌曲中的單詞、句型和語音,提高聽說能力,唱歌時還可以配上適當的動作,讓他們在蹦蹦跳跳中不知不覺地進入英語學習,接著設計恰當的遊戲引入新課,訓練學生聽、說、讀、寫等方面的言語技能,激發學生對英語學習的興趣,使學生對英語學習始終充滿好奇心與新鮮感,從而使他們保持對英語學習的極大熱情,爲上新課創造良好的學習條件。
(2)新知學習。引入新課後,接下來就要進入新課學習,教師在這一環節充當“示範表演者”,利用實物、挂圖、書中插圖、簡筆畫、手勢動作等直觀教學手段,采用電教等媒體,適當結合遊戲進行教學,使英語教學更加直觀、更加生動有趣,保持學生的學習興趣。
(3)边玩边练,角色表演。新语言学完之后,学生对本课所学内容有了一定的了解,就需进行操练来消化,可采用多样化的游戏进行练习,如辨误游戏、猜一猜游戏、记忆游戏、画图游戏、词汇游戏、竞赛游戏、表演游戏、采访游戏、故事游戏、击鼓传花游戏等,游戏时可就近分组、水平分组、集体活动等,组织學生活動时要注意课堂纪律和学生参与程度,要做到动静有序,人人参与,通过游戏化解新授知识的难点,使学生在愉快的氛围中练习新语言点。随后可根据课文内容进行角色表演,把知识化为能力,为学生提供运用英语进行交际的大好机会,鼓励学生尽量结合所学过的知识点,发挥想象,配上恰当自然的动作,大胆地进行表演,提高学生的语言交际能力,发挥学生的智力,锻炼学生的胆量。
(4)競賽鞏固。通過競賽等形式加以鞏固語言點,檢查對新知識的掌握情況,可作爲一堂課的小結。小學生不僅好奇心強,而且好勝心也強,任何帶有競賽性質的語言遊戲都能使他們精神振奮。爲了在比賽中獲勝,他們的注意力往往格外集中,這正是教師組織學生訓練語言技能的最佳時機。競賽時,教師要注意公平性,競賽一般可貫穿教學的全過程,也可在課結束前進行決賽,分出勝負,滿足贏者的好勝心,激勵輸者努力學習,在下一次比賽中爭取獲勝。
《小英綱要》指出,興趣是學好語言的關鍵,激發並保持小學生英語學習的興趣就成爲小學階段英語教學的主要目的之一。遊戲,是孩子們永不厭倦的學習方式,如果將孩子們動手、動口、動眼、動腦的遊戲活動運用到小學英語教學中具有獨到之處,教育學家陶行知說:“解放小孩的頭腦,使他們創造新的思想,解放小孩的手,使他們能幹,解放小孩的眼睛,使他們能看事實,解放孩子的嘴,使他們能自由說話。”因此,合理的課堂遊戲化教學是素質教育的體現,更是一種創新方法,更能符合如今新大綱對小學英語教學的要求。遊戲它能爲學生提供輕松愉快的學習氛圍,激發學生的學習興趣,增加學生的表現欲和想象力,提高學生的創新能力。在衆多教學方法中,遊戲教學無疑是一種激發並保持小學生英語學習興趣的重要途徑。
 
遊戲的方式
一、BINGO遊戲
先让学生在本子上画九个格,每个格内填写一个听道的单词或字母,最后当老师念完后,老师选3个单词念出来,只要学生把这3个单词填写在一条线上,便可win the game,得到一个BINGO。
該遊戲適合單詞,字母教學。
二、講故事遊戲
讓每個學生說一句話,然後組成一篇短文,再偶筆頭能力較強的須生作好筆記,選出口語最好的演講出來,生動形象。
三、詞彙教學遊戲
詞彙是語言的三大要素之一,是語言的基本材料,它猶如建築物的磚石,沒有了詞彙,任何語言都是難以想象的。
1、單詞接力賽
將學生分成A、B兩組,每組人數相等,每組的第一個同學在黑板上寫出一個單詞,本組的第二個同學以第一個單詞末尾的字母開頭,烈軍屬出第二個單詞,且不能與寫過單詞重複。看哪一組在規定的時間內寫的單詞多,拼寫錯誤少,字迹工整則爲優勝者。
例如:Mondey-yellow-what-tail-long-glasses-spin-nest-they-yes-small……
2、找顔色
老師說出某物體名稱,然後要求學生說出該物體的顔色,並且說出一個完整的句子。
例如:老师说:The trees学生说:The trees are green。
4、快速拼讀遊戲
老師說出一個字母,讓一個學生口頭說出5個此字母開頭的單詞,反應迅速,發音正確取勝,獎勵他說出另一個字母,由其指定另一個同學講出另外5個單詞,講不出者被罰下,另找一名同學回答,答對者,往下做,但作爲詞頭的字母不能重複出現。
例:A:an,and,angle,are,ask……
B:box,book,big,black,breakfast。
5、單詞競賽
將學生分成幾組,教師按分組數目在黑板上劃成幾個格,一組占一格。然後教師提出單詞比賽的範圍和要求:
例如:寫動物名稱:cat,dog,mouse,elephant,monkey,panda,cook,fish,hen……
寫人體部位:head,arm,leg,foot,hand,eye,ear,mouth,nose。
寫水果名稱,寫表示顔色的名稱,學習用品、表示時間自然物體和現象的詞、人物動物、不可數名詞等。
此遊戲的目的是幫學生有意識地將單詞及其詞類分門別類地學習,歸納和記憶。
6、反義詞的遊戲
將學生分成A、B兩組。A組的一個同學說出一個單詞,B組的第一個同學給出該詞的反義詞。第二個同學接著往下做,中間出現冷場或做錯了反義詞,扣一分,最後算總分,然後兩組互易角色,最後全班把所有的詞做一總結,由教師寫在黑板上。
例:good-bad wrong-right long-short
四、聽力理解遊戲。
在語言的學習中,聽懂別人的談話甚至比表達自己的思想更難。許多學生能用英語表達自己,但卻聽不懂對方講話。聽力理解遊戲的目的是訓練學生呼懂別人的講話內容,抓住別人講話內容中的主要意思的能力。在聽力訓練中發展學生的聽覺能力和反應能力。
1、西蒙的命令。
教师在黑板上用简笔画画出西蒙,介绍西蒙的英语名字叫simon。在听力训练中由他发出命令。当大家听到"Simon says,'stand up'!"大家立即站起来,"Simon says,'sit down'!"大家就坐下。否则什么也别做。若谁做错了,就暂时退出游戏,不犯错者为赢。例如:"Simon says'Touch your head''hands on the desk'!"
2、草圖遊戲
這是一個訓練聽覺能力的遊戲,老師讓同學們拿出紙筆,然後播放錄音內容。學生可以根據錄音內容以草圖去畫,物體以方或圓塊表示出來,在廣場或圓塊中寫出該物體的名稱。
例:Let's draw our school/classroom.
This is our classroom. Twenty-five desks are in our classroom. A blackboard is on the front wall. A teacher's desk and a chair are in the front of the classroom. There are six windows on the wall. Two doors are opened. Three letters 'A、B、C' aer on the blackboard.
這種遊戲既練習了聽力,又複習了方位介詞短語的用法。請一至兩名學生把草圖畫在黑板上。
經過上面介紹的幾種課堂遊戲教學後,學生學習的情緒會大大提高,增強學習英語的積極性。挖掘出學生的個性,使學生的能力進一步提高,活潑的課堂氣氛大大提高學生主動學習的積極性,從而奠定了學習英語能力的良好基礎,順利完成教學任務。
五、“碰地雷”:在英语单词教学中,学生不太愿意跟读。用此法不错。在一个词下放一个地雷,这个词是不能读的,如果学生不小心跟读,就是踩到雷了。大家一起数one two three,bomb,向他砸过去!有趣,气氛也好,学生在玩中也学得扎实!
  六、补全句子:在学习句中,要慢读,必要时分解读。在跟读几遍后,可以让学生补全老师没说完的部分。比如:my name is rebecca.可让学生补rebecca、is rebecca、name is rebecca。这是个反应练习,可让学生熟练掌握句子。
  七、此呼彼应:(1)全班学生坐在原位。(2) 教师描述一些事物,如果的是对的,例如:The dusks are swimming.学生就学叫“嘎嘎”,如果的是错的,学生就保持沉默。(3) 做错的学生暂且退出游戏。游戏继续进行。(4) 剩下的一个学生即游戏的优胜者。(5) 变化:The bike is coming .或A cat can run. 等。(6) 作用:可用于现在进行时态和can 句型的教学,可训练学生的听力。
  八、拍皮球:(1) 学生分两组坐在原位,合上眼,教师为两组打分。(2) 教师拍皮球,学生默数教师拍了几下。假设教师拍了19下。(3) 教师突然停下,问一个学生:“What’s the number?”该学生应该答,“Nineteen”。如果他答对了,该组得分,并由该学生接替教师拍球,游戏继续进行,如果他讲错了,就让别的学生纠正。(4) 哪组学生得分多,就为胜者。(5) 变化:教师拍球时可以在中间来个停顿。如先拍4下,停一停,再拍3下,接着问:“What’s the number?”学生应答“Seven”或“Four plus three is seven.” (6) 作用:操练数词和加法运算句型。
九、加减连算:(1) 学生分成两组,互相出题,教师仲裁打分(2) 由A组第一个学生先出题,如:Five plus five ……B 组第二个学生必须立即回答:Five plus five is ten.然后由该生再接下去,如:Minus four, A组第二个学生再接着答题Ten minus four is six.如果讲错,该组就扣分。(3) 数字的和或差可限于一事实上数字范围内,如20,30等。(4) 变化:教师可让一个学生把所念算式写出来:5+5-4+8…… (5) 作用:操练数词和加减运算句式。
 
  十、将错就错:(1) 学生坐在原位,注视着教师。教师在教室里随意走动,他可以突然停在一个学生面前,用手指着自己的鼻子说:This is my eyes(有意讲错) 那个学生也将错就错,指着自己的眼睛说:This is my nose. (2) 如果学生讲错了,就让他代替教师,再同样地做一遍。(3) 变化:教师可以手拿一些文具,指着钢笔说:This is my pencil.学生则指着自己的铅笔说:This is my pen.(4) 作用:巩固单词,操练句型。
  十一、各就各位:(1) 教师读一段对话Dialogue或课文Text,也可以读一段自己编的短文。(2) 让几个学生担任对话课文中的角色(或人或人物)。(3) 教师先把整段文章念一遍或讲一遍。(4) 教师在讲述第二遍的时候,每提到一个人或物,扮演该角色的学生就得马上站起来,如教师讲Saturday afternoon. The pupils are cleaning their classroom. The teacher is with them. (“Teacher”站起来)Look, Wang Hai is cleaning the window (Wang Hai 站起来)。(5) 变化:可编排其内容,如At the Zoo 或In the Park. (6) 作用:培养学生理解短文内容,找出关键词的能力。
 十二、滾皮球(適合初學英語的學生)
  目的:檢查學生對字母順序的掌握程序。 
  規則:1.主持人手拿皮球站在圈內。
     2. 主持人边说一个字母,边向四周的学生滚动皮球。接球者必须说出其听到的后面的一个字母。主持人说两个,接球者也得说出其后的两个字母,依此类推。
十三、找朋友
  目的:檢查學生對字母四種體(大寫、小寫)的熟悉程度。
     1. 准备好印刷体和书写体的大小写字母卡片若干张,分成几组。
     2. 选出其中几组卡片,发给学生每人一张,允许他们互相看一看,但不能读出声音来。
     3. 教师发令,学生在最短时间内以最快速度找到相同字母的三位学生为优胜。
  十四、猜一猜
  目的:檢查學生對字母的掌握程度,培養他們的想象力。
  規則:
     1.將學生分成若幹小組。
     2.模仿教師或自己決定一種姿勢,做出各種字母形狀。
     3.教師下令,看誰能在規定的時間內猜出,然後快速寫在黑板上,教師評分,得分高者爲優勝。
  十五、點名
  目的:檢查學生聽字母的能力。
  規則:1. 准备好字母卡片。
     2. 要求学生每人拿一张卡片,卡片上的字母即为学生的名字。
     3. 教师说字母(如Aa),持Aa卡片的学生即说:“Here I am.”
     4. 加快说的速度,出错者出游戏,坚持到最后者为优胜。
 十六、聾啞讀字母
  目的:檢查學生對元音字母的掌握程度。
  規則:
     1. 组织学生反复背诵26个字母。
     2.遇到元音字母,就用手勢來代替,如A,就舉起右手;B,則舉起左手;I,就用手指向自己的一只眼睛;U,就用雙手一起指向教師。
     3. 出错者,退出游戏。
  十七、Buzz(馬茲)
  目的:檢查學生的辨音能力。
  規則:1.学生坐在位置上或围成一圈。
     2.選定一個字母,如Aa[
传声筒  在巩固词汇和重点句时可以采用传声筒等方式进行,如:在每组中选择6-8位的学生上台排成一列,第一位学生告诉第二位一个词(如apple),第二位增加一个词后告诉第三位(如apple and orange),第三位再增加一个词后告诉第四位(如apple, orange and watermelon),依次类推,以此训练学生的记忆力并促进他们开口说英语。还可以选择6-8位的学生上台排成一列,教师向台下学生展示一个语音易混的句子后,让第一位学生记住这个句子后悄声告诉第二位学生,依次类推,直到最后一位时让他大声说出这个句子,以训练学生精确发音和协作配合的能力。
遊戲——讓英語課堂“活”起來
 
目前小學英語教學存在的一大問題是:幾乎所有的孩子都是在興致勃勃中開始學說A、B、C的,但隨著時間的推移,學習內容的深化,學習要求的提高,學習上的困難和挫折不斷凸現,不少孩子的學習興趣與學習積極性日趨減退,課堂上教師感覺寸步難行。
《小學英語教學基本要求》指出:小學階段英語課程的目的是英語遊戲能激發學生學習英語的興趣。孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。由“知之”到“好之”到“樂之”,是學習過程中的三個台階,而興趣則毫無疑問是攀登這些台階的重要動力。小學英語遊戲教學就是教師在課堂上充分利用各種遊戲形式,盡可能將枯燥的語言現象轉變爲學生樂于接受的、生動有趣的遊戲內容,激起學生的學習情緒,從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法,它是整個語言教學的一個組成部分,是語言訓練的行之有效的一種形式。英語遊戲能激發學生的學習英語的興趣,培養他們英語學習的積極態度,使他們初步建立學習英語的自信心;能培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎,使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力,爲進一步學習打下基礎。
英語教師在課堂上設計形式多樣的、深受學生喜愛的遊戲結合語言點進行教學,會使英語課堂“活”起來。一個好的遊戲活動能夠把課堂教學氣氛推向高潮,使每個學生全身心地投入英語學習的世界,進入一個豁然開朗,其樂融融的境界,享受學習英語的樂趣。
一、chant遊戲
运用chant游戏时所选的chant往往只讲一件事或简洁有趣地说明一个道理,句式结构整齐,一般具有押韵和有节奏两个特点,单词发音比较简单,读来朗朗上口,朗读时可伴随小学生的游戏动作及节拍,让小学生在理解chant内容的基础上产生愉快的体验,感知英语chant节奏美、韵律美,从最初随老师机械地念逐渐过渡到有感情的朗诵,进一步让小学生用学到的英语词汇按照chant的结构进行简单的续编或仿编,并允许随意增加或改变动作表演。如:在教学牛津小学英语3B Unit11 A good idea.时,我编了这样一个chant:
Swimming, swimming.
Do you like swimming?
Yes, I do. Let’s go swimming.
That’s a good idea.
让学生既动口又动手,随后又让学生用其余表示动作的词skiing, fishing, running, climbing, skating, rowing仿编,使他们很快掌握了新授的单词与句型,学生学得轻松愉快,又掌握得较好,不是两全其美吗?
二、角色遊戲
兒童好動、好奇、又能大膽地使用語言,因此扮演角色是創設情景、鍛煉兒童聽說能力的極好方法。如果根據不同的內容,創設一定的情景,再制作一些簡單的道具,配上動聽的音樂,讓小學生在扮演角色中習得語言的知識和技能,進行故事情節的表演、或生活中的實際表演。使用表演的故事情節要求簡單,要掌握的句子要多次重複出現,內容淺顯,可以用原來的漢語故事情節,也可以用原版的英語故事改編,表演時注意參與面要廣,並讓小學生選擇自己喜歡的角色,滿足情感需要的同時可采用一些簡單的道具,如頭飾、胸飾等,以加強角色感,增強小學生的表演興趣,達到寓教于樂的目的。例如:打電話、生日晚會、買水果、在動物園裏、在百貨商店、吃午飯、看醫生、去學校、下課後等。我讓學生選擇自己所愛的角色,結果學生積極參與,急于表現自己,爲了表演出色些,他們自己制作頭飾,聽錄音,看錄象,多模仿,表演的可真實了。
這類遊戲給小學生提供了廣泛的練習英語的機會,學生的對答、應變、協調能力得到了很大鍛煉,並初步練習了用英語思維。
三、猜謎遊戲
猜謎遊戲是語言鞏固性遊戲。對于新授的知識,我們要通過各種形式的練習來幫助學生完成對知識的識記、理解和運用。通過猜謎遊戲可以幫助學生將語言知識轉化爲言語技能。猜謎遊戲是訓練學生言語技能的極好辦法。例如,在複習動物名稱時,我們可采用猜謎的方式,如“鼻子像鈎子,耳朵像扇子,大腿像柱子,尾巴像辮子”(elephant)。還可根據學生所聽到的一些動物的叫聲進行猜謎來複習所學的動物類單詞。通過遊戲的生動性和競爭性,激發了學生的學習興趣,吸引了他們的注意力,充分發揮了學生的主觀能動性、創造性和積極性,既調節了學習的節奏,又鍛煉了學生的語言能力,在愉快協調的氣氛中鞏固了學到的知識,這種自覺參與實踐的活動,對英語教學尤爲有效。
四、采訪遊戲
交际是语言最基本的功能,学生对语言的听说能力要在生活实际中,在具体交际中体现出来。采访游戏就是根据语言的交际功能,并利用游戏形式,在课堂上创设出一个类似生活的语言情景,让学生在游戏过程中提高运用语言的熟练程度。如在教牛津小学英语4A Unit7 It’s late.中的句型:“What time do you get up/have breakfast/go to school/have lunch…”后,我设计了采访游戏,将全班小朋友分成几个小组,每组选出一个小记者进行采访,将语言点与生活实际相联系起来,让学生在语言操练中克服羞口感,有效的提高语言操练的质量。

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