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助学课堂理念下提升学生学习力的策略研究》 结 题 报 告

時間:2018/12/27 18:27:35  來源:   人氣:272

連雲港市中小學教學研究課題
《助學課堂理念下提升學生學習力的策略研究》
结 题 报 告

《助學課堂理念下提升學生學習力的策略研究》于2016年1月由连云港市教育局教研室立项课题,编号为lygJk11—L029。经过两年多的研究,已完成规定的研究任务。现就研究情况汇报如下:
一、課題研究的背景
二十一世紀培養的人才,不僅要掌握紮實的基礎知識與技能,更重要的是必須具備較強的主體意識、合作意識、競爭意識和創新意識,以及較強的動手能力、創造能力和社會適應能力等。這種跨世紀人才素質的培養需求,促使我們反思傳統教學存在的問題,確立人的發展這一終極目標。
(一)直面語文教學改革的現實問題,著力實現教學的理念轉型
中小學教學一直存在著效率不高的問題,“少慢差費”“耗時低效”曆來爲人诟病。追本溯源,産生上述問題的原因之一,應是我們對教學本質的認識出了偏差。如果從學習者的角度來思考、審視教學的“本然”,就會發現不管怎樣學,到最後考察一個人的素養時,人們獲取知識、分享知識、使用知識和創造知識的能力,才是動態衡量一個組織和個人綜合素質和競爭力強弱的真正尺度。在當前素質教育的理念下,學習的核心目標和最終訴求是實現學習者學習力的持續發展。沈書生先生認爲,學習力的構建是爲學習者終身有效學習提供能量的過程。南京市教育科學研究所副所長谷力認爲,人的學習力是人在學習活動中起重要作用的、由心理結構和身心能量組成的一種個性心理品質。吳也顯等從課堂文化重建的角度對學習力的價值進行論述,認爲學習力是現代人基礎性的文化素質,學習力的生成效率成爲衡量教與學的共同尺度。“助學課堂”是應《義務教育語文課程標准(2011版)》的具體要求,探索語文五大板塊(識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習)的基本教學範式,幫助學生掌握學習方法、形成語文能力、發展思維品質,全面提升學生的語文素養。我們認爲,這是改變教學現狀,提升學生學習力的良好契機。
(二)致力探索助學課堂理論問題,著力解決教學轉型的操作策略
當下課堂上對學生綜合學習能力生成的關注,遠沒有抵達澄明之境。課堂上居高臨下式的灌輸盛行其道,教學陷入了對知識的空洞說教與僵硬遷移。因此,需要從“學”與“教”的不同視角出發,確立“先學後教、以學定教、以學促教、會學不教”的基本理念,“相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生”的基本思想,以此探尋教學的最佳路徑。通過對教學內容的選擇與確定、教學目標的闡明、教學思路的展開、言語表達的指導、教學效果的評價等問題的研究,進行策略建構,給一線老師提供有形的可操作性強的教學框架,實現教師教的方式和學生學的方式的改革,最終實現學生“學習力”收益的最大化。
二、相關研究現狀
(一)國外相關研究狀況
1965年,美國系統動力學的奠基人——福瑞斯特教授在《一種新型的公司設計》中最早提出了“學習力”一詞。國外關于教育領域學習力的研究主要集中在基礎理論與應用研究兩個方面。而學習力理論研究涉及學習力的內涵和構成要素這兩個方面。實踐研究主要是對學習力提升和評估方法的探討。在學習力內涵的研究上,英國的格拉斯哥大學認爲學習力是學習的兩個學習鏈之間相互作用的過程,並且將會反作用促進學習者的學習力。英國布裏斯托爾大學的博士在此基礎上進一步提出,促進學習意願與學習結果相互作用的能量就是學習力,學習力的高低直接影響著學習的有效性。總之,以上論述可以看出國外學者關于學習力在教育領域的研究現狀,基于描述視角的差別,很難達成一個統一的認識。
(二)國內相關研究狀況
在當前素質教育的理念下,學習的核心目標和最終訴求是實現學習者學習力的持續發展。沈書生先生認爲,學習力的構建是爲學習者終身有效學習提供能量的過程。吳也顯等從課堂文化重建的角度對學習力的價值進行論述,認爲學習力是現代人基礎性的文化素質,學習力的生成效率成爲衡量教與學的共同尺度。南京市教育科學研究所副所長谷力認爲,人的學習力是人在學習活動中起重要作用的、由心理結構和身心能量組成的一種個性心理品質。雖然他們的觀點和成果都可圈可點,但整體上國內在對學習力的提升應用領域起步較晚,對學習力的研究基本上還處于內涵闡釋和要素結構層面,在如何構建和提升學習力方面的研究成果比較少。總的說來,關于學習力的應用和實踐領域無論是國內還是國外都較爲薄弱,是一個存在巨大的發展空間的研究領域。
三、核心概念及其界定
“學習力”一詞最早隨著學習型組織的提出緣起于管理領域,自上世紀80年代,學習力的研究開始在教育領域興起。他主要關注師生學習活動的影響因素,研究教學中如何提升學習者的學習力以促進其有效學習和終身學習。
正如罗素所言,“學習力”是“一个不能被精确定义的名词”。尽管如此,大家还是愿意为它做一个定义,以展开相关的讨论。所谓学习力是指一个人或一个团体、一个组织学习的动力、毅力和能力的体现,是一个综合性的概念。学习动力解决的是为什么学的问题,包括学习兴趣、需要和情感等;学习毅力涉及学习的坚持性、自控性和自信心等;学习能力指的是怎样学和学习效率的问题,包括观察能力、学习策略、表达、转化、创新等获取知识的能力。总而言之,学习力是人们获取知识、分享知识、使用知识和创造知识的能力,是动态衡量一个组织和个人综合素质和竞争力强弱的真正尺度。一个人的学习力,不仅包含它的知识总量,即个人学习内容的宽广程度和组织与个人的开放程度,也包含它的知识质量,即学习者的综合素质、学习效率和学习品质,还包含它的学习流量,即学习的速度及吸纳和扩充知识的能力。更重要的是看它的知识增量,即学习成果的创新程度以及学习者把知识转化为价值的程度。
四、研究目標概述
研究目標
基于國內外學者對于教育領域學習力的研究和對學習力的闡述,通過調查確定小學生學習力不足的現狀,在日新月異的時代背景下,在新課程標准的指引下,分析課堂教學中影響學生學習力的因素,並在具體的課程教學中探索教師和學生如何優化各自教與學的行爲,從而在語文五大板塊的學習中提升學習力的策略。
從課堂教學中教學的主導者教師和學習的主體學生兩個視角出發,找尋在語文課堂教學中培養和提升學生學習力的可行性的方法和策略。讓學習不僅僅是孩子們的任務,更成爲孩子們的本領,爲他們的終身發展夯實基礎。
五、研究過程及內容方法
该課題研究期间,课题组成员研究了相关文献,长期组织学科组开展集体备课、积极组织和参与了实验小学承办的“青蓝课程”活动、语文课程改革推进会等活动,重点研究“助学课堂”理念下,教师和学生怎样优化各自的活动,以及怎样优化双方的互动,给孩子注入强大的学习动力,培养孩子学习的毅力,提高孩子学习的能力,从而提升他们的学习力,即优化师生活动提升学习力的策略,取得了一系列的成果。
(一)學習力影響因素的研究
本階段主要采用文獻研究法對影響學生學習的幾大因素加以研究。
主要觀點1:智力因素影響學生學習力。智力因素包括觀察力、注意力、記憶力。觀察力是智力結構的“眼睛”,是獲得知識的第一要素。沒有對事物和知識的觀察,就無法把感性知識轉化爲感知能力。觀察得細致,分析對比才有可能透徹。要從小學起培養學生觀察事物的興趣,誘發他們對學習內容的興趣,幫助他們掌握簡單的觀察方法,形成他們的觀察能力。觀察力提高,是智力提高的第一步,也是學習力提高的第一步。注意力是學生集中精力學習的必要條件,注意力分爲“有意注意”和“無意注意”,分別是自覺産生和自然産生的。學生的注意力越持久,接受和內化的知識就越多。這就要求教學內容充實,接觸自然和社會,使學生在興趣的支撐下增進注意力。教師要提高教學內容的直觀性、生動性和趣味性,要變換教學節奏,設法排除注意力幹擾因素。記憶力包括記憶的速度、持久性、准確和寬廣度。只有在記憶的基礎上,思維、想象、情感和意識、興趣、人格才能得到更好的發展。記憶能保存和鞏固知識,思維、想象、情感、意識、興能力、性格等才能獲得發展。爲提高學生的記憶力,教師要使教學內容鮮活,以期引起學生記憶情趣。
主要觀點2:情感因素影響學生學習力。情感因素主要包括理想、學習態度和學習興趣。人的生活離不開理想,理想是人前進和奮發學習的動力。高尚的精神生活離不開崇高的理想。學生對未來生活充滿各種向往和展望,但由于人生觀、價值觀的不同,他們的理想不同,也就指引著他們走上了不同的人生之路。一個人的目標越高,學習動機越明確,他奮鬥的精力越旺盛,他的學習力就越強大。態度是個人對特定現象的肯定或否定的內在反映傾向,是個性傾向的表現。學生的學習態度是後天獲得的,我們要培養學生正確的學習態度,就是勤奮的學習態度。勤奮是學習者必須具備的態度,反之不勤奮,聰明才智就會泯滅。培養勤奮的學習態度,還要以頑強的意志始終與懶惰作鬥爭。還要以頑強的意志始終與懶惰作鬥爭。勤奮學習的態度,就是強大的學習力。我國現代教育家林大漢說:“興趣不是天生的特質,而是環境的産物。因此教育者當用環境來培養、發展並指導學生,使低級或膚淺的興趣憑努力而提高爲爲社會國家所需要的興趣。”學習興趣是學習情感因素的重要內容。學習興趣的最大特點是對學習充滿熱情,以一種愉悅的心理投入學習。科學家楊振甯說:成功的秘訣在于興趣,興趣是學習動力,是成功的先導。興趣産生意志,産生智慧。興趣也是極爲強大的學習力。
(二)对教师 “教材观”的研究
本階段主要采用文獻研究法對王榮生教授專著《新課標與語文教學內容》、李建平《聚焦新課程》陳厚德《基礎教育新概念》及其一些教學的相關論文進行文獻研究,在此基礎上采用行動研究法、問卷調研法、案例分析法等展開研究。
提升学生学习力是促进学生发展的有效途径,学习力提升应建立在学校教育特别是学科学习力提升的基础上,从而实现学生个体和全体的发展。教师的教育教學主要落实在对教材的处理上,因此,在教学中应树立正确的教材观。
主要觀點1:教師要樹立正確的教材觀。廣義的教材是指教師教授和學生學習過程中所使用的一切素材和手段,它既包括標准的教科書,形形色色的圖書教材等印刷材料,也包括視聽教材,電子教材及其他多媒體教材等。教材觀是教材編制者、教材使用者對教材的基本認識,教材觀支配著教材編制的方式和教學活動方式。對教師這一教材的使用者來說,教科書在教學中有著重要的作用,它作爲教學內容的載體,不但是教學活動得以進行的物質憑借,而且是連接師生之間關系的橋梁與紐帶。新課程改革以學生的發展爲根本,以教育內容的更新和整合爲基礎,以培養學生的創新精神和實踐能力爲重點,教材編寫一改過去課本“繁、難、偏、舊”的知識,精選學生終生發展必備的基礎知識和基本技能。教學不再只是教教材,教材不再是學生學習的支配者,教師也不再是教材的傳聲筒,而是作爲課堂學習的組織者、引導者和夥伴,與學生共同使用教材文本。教師、教材、學生三者是平等的對話關系,教師與學生相互教育和自我教育,共同學習、共同發展。教師要樹立將教材回歸生活、服務學生的新教材觀。
主要觀點2:不同的教材觀決定不同的教學意識和行爲,影響學生學習力。傳統的舊教材觀下,把教材當聖經,恪守教材不敢越雷池半步,其一是教學內容的窄化,只教教材的內容,其二是教學內容的聖化。一切以教材的內容、觀點和表述爲標准,爲問題的解答標准,爲思考的導向標准,教材怎麽講,就怎麽教、怎麽學、怎麽記、怎麽背,不敢越雷池半步,思維被格式化了,毫無個性化和批判性。最終成了陶行知先生所批判的教死書、死教書。新教材觀下,新課程改革要求教師以人爲本,關注人的發展。它強調培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力,以及交流協作的能力,培養學生對自然和社會的責任感,這就是學習力。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心、優良的品質、終身學習的願望與能力、科學和人文素養;養成健康的審美情趣和生活方式,從而實現全體學生的發展,以及學生個體的全面發展。
(三)對師生“教學活動”的研究
本階段主要采用文獻研究法結合“理論研究”、“案例探索”和“案例分析”等對教師的課堂教學進行研究,對教學組織、師生關系和課堂優化策略進行了嘗試和摸索。
主要觀點1:优化教師教學活動,解放學生學習力
學習力的發展伴隨著人一生的發展,它決定了學習效率和創造力。在學校教育中,課堂是學生學習的主要場所,只有積極轉變教師的角色,精心進行課前準備、活躍氣氛,構建新的課堂結構,才能很好地在教學中解放學生的學習力,讓學生真正成爲學習的主人。
(1) 积极转变自身角色。一直以來,受傳統教學思想的影響,教師的“教”在整個學習過程中占據主題地位,教師是課堂的主宰。要想徹底解放學生的學習力,必須首先轉變教師的角色,教師要成爲學生發言時的傾聽者、困惑時的指引者、展示時的欣賞者。這正是我們平時所說的教師是主導,學生才是學習和課堂的主體。教師轉變了角色,學生才能轉變角色,成爲課堂的真正主人。教師將自己視爲知識的傳授者、知識的擁有者的話就忽視了學生在學習生活中的已有經驗,忽視了學生自主能動的學習能力,阻礙學生學習力的發展。可見,教師對于自身角色正確的定位和對自己的認識有多麽的重要。教師應該是學生學習上的指導者、幫助者、合作者,是學生生活中的朋友和夥伴。正如葉聖陶老先生所言:教師之爲教,不在全盤授與,而在相機誘導。“教”在當“教”之處,方能達到“不須教”。這是一個理想的境界。以學生爲本,充分相信學生、依靠學生,根據學生的情況確定教學,讓學生有更多的時間去展示自己的觀點、自己的判斷、自己的語言,從而達到全面提升學生素質、提升學習力的目的。
(2)把握學情,精心准備,加強儲備。解放學生的學習力,並不是指教師不再需要教學,而是更有技巧地教,更深層次地調動所有人的學習興趣,讓每位同學都積極地參與到學習中來,這就需要我們精心的課前准備。對于各個知識點的設計,怎樣由淺入深讓學生發現問題,吸引他們主動去探索:如何安排更易于讓學生發現規律,便于他們總結歸納;學情了然心中,教學目標的設計必須讓不同層面的孩子都能順利完成任務,都有收獲。真正做到目標分層、學習分層、達標分層、作業分層。只有通過充分的准備,才能喚醒每位學生學習的主體意識,發揮其主觀能動性。此外,要想在課堂上遊刃有余地解放學生學習力,教師必須要有足夠的知識儲備和能力儲備。作爲教師要始終貫徹終身學習的理念,提升自身的內在素養和探索創新精神,加深專業知識的學習,拓寬自己的知識面,更好地適應教學發展的需求,給學生樹立終身學習的榜樣。
(3)優化關系,形成師生共同體。“課堂應是快樂的場所”,如果學生在課堂上能夠獲得愉快地心情,他就會喜歡上這樣的課堂,對待每一次的上課也會充滿期待。形成師生共同體首先要有一個和諧的師生關系。改善師生關系首先要尊重學生的人格,維護他們的尊嚴,對他們多一份愛心和耐心,讓他們感受到老師對他們的尊重和愛。其次,要尊重他們的性格。每個學生都是一個個思想感情、興趣愛好、思維意識、行爲習慣、生活背景、學習基礎等不相同的個體,教師要承認和維護每個個體的存在,給予他們足夠的肯定和認可,積極培養一種民主和諧、自然寬松、互相尊重、互相幫助、教學相長的愉悅的師生關系。
“親其師”才能“信其道”,良好的師生關系是課堂教學成功的關鍵。我們要學會用孩子的眼光去看“孩子的世界”,以孩子的心情去體會他們的心情,這樣我們才能洞察學生的情緒,與學生之間建立起真正的師生同理心,師生的溝通才會更有成效。教師要善于挖掘每位學生的創造力,通過精心的教學設計,調動每位孩子的積極性,在課堂上給每一位孩子都提供展示才能的空間,讓他們始終處于“樂學”的主動狀態,自我肯定、自我完善、自我發展,這樣我們的課堂教學自然事半功倍。
(4)構建新的課堂結構。解放學生的學習力,需要科學的指導方法。陶行知先生說:“好的先生,不是教學生,而是教學生學。”只有以學生自主學習爲主,才能真正提高學生的思維能力和創造能力。“先學後教、以學定教、以學促教、會學不教”的理念,就是基于釋放學生的能量,挖掘他們的潛能,提升他們的學習力而産生。課堂上學生根據既定的教學目標進行自主的學習,可以進行小組探討,相互交流,相互質疑,互助解決。教師始終處于“導”的地位,在不間斷的巡視觀察中,發現存在問題,在適當的時候進行點撥,讓學生收獲遇到阻礙後的豁然開朗,在緊張興奮的狀態下進入到下一個新的探索階段。這樣的課堂結構對于教師來說,其實是提出了更高的要求,教師必須做一個細心的觀察者,通過傾聽學生交流,及時捕捉學生的興趣點,分析他們的需求,然後確定主題。這種根據學生已有的認知能力和生活經驗確定的主題,自然能夠得到學生的認可,從而調動他們的主動性和積極性,讓他們的潛能得到最大程度的發揮,學習的動力和能力日漸得到提高。
(5)優化評價機制。在小組合作中,必須將評價的重心由激勵個人競爭的做法和相應的評價方式,轉變爲激勵小組合作達標,確立全新的合作學習的評價指標和評價標准。小組合作的評價,要努力做到“兩結合、兩側重”,即把學習過程評價與學習結果評價相結合,側重于對過程的評價;對合作小組集體的評價與小組成員個人的評價相結合,側重于對小組集體的評價。教師可指導學生制作一張合作小組競賽表,張貼在教室,促進和實現小組之間的良性競爭,在整個班級營造一種積極健康的學習氛圍。班級氣氛活躍了,課堂氣氛熱烈了,學習效率自然提升。
主要觀點2:优化學生學習活動,發展自身學習力。
研究提升學生學習力的策略就是研究學生提升獲取知識、分享知識、使用知識和創造知識的能力的途徑,是動態衡量一個組織和個人綜合素質和競爭力強弱的真正尺度。小組合作是合作學習在課堂教學應用中的一種最常見的形式,也是提升學生學習力的有效把手,這是由小組合作學習的有效性與實用性決定的。
    (1)構建合作小組構建合作小組,要本着“组内异质、组间同质”的原则。组内异质,是指小组之内不同层次的学生各有比例,为了使学困生得到帮助,中等生得到锻炼,优等生的才能得以施展。组间同质,则是要均衡各小组的综合实力,既有利于小组之间的合理、公平竞争意识形成,又促进组内合作意识和合作学习能力的提高。以班级座位前后两排围坐,是最常见的小组组合方式。这种排列方式便于同组孩子交流讨论,也极具凝聚力。当然,通常这种方式的弊端就在于,学生没有挑选的余地。此时教师在安排座位时,除了身高、性别这些因素之外,还需考虑兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等。这样,学生在合作小组成立之初,就基本实现了“组内异质、组间同质”的配置原则,在日常的学习生活中,教师可以根据他们的课堂表现适时小范围调整。
(2)合理分工,建立合作常規。組內成員要有明確的具體分工,在一個階段裏每人都有相對側重的任務,擔任具體的合作角色。如小組長、記錄員、質疑員、發言員等。小組長的責任是組織成員有序地發表意見,引導組員認真地傾聽發言。記錄員的責任是記錄小組成員發言的關鍵詞,避免與他人發言重複。質疑員的責任是對已有發言提出自己的問題,引發其他同學的進一步思考。發言員的責任是集合組內成員的觀點,在班級層面進行反饋交流。這樣,組內成員各司其職,人人有事做,個個有話講。組內角色可根據學生自己的意願定期調整,使得他們各方面的能力都得到提高。
(3)認真傾聽,思維碰撞。在小組合作討論交流時,教師要引導學生尊重對方,理解對方,善于傾聽對方的意見,以期與對方的思維産生碰撞從而有更大的收益。組內有人發言時,其他人必須認真傾聽,並且不能打斷別人的發言。要聽出別人發言的重點,對別人的發言做出判斷並適當記錄。即使有不同意見,也要等對方說完,自己再提出補充意見和獨到見解。按這樣的要求進行訓練,學生不但可以養成專心傾聽的良好習慣,還可以形成互相尊重的優秀品質。
(4)敢于展示,善于表達。在小組合作學習中,每一個成員需要敢于展示自己和小組成員的思考成果,能夠清晰明確地表達自己的想法,並互相了解對方的觀點。教師首先要提供討論的時間和空間,使學生敢說、會說。其次要實現機會均等,要求小組成員人人都說,而且要能大膽完整地說。教師可以提示學生運用一定的表述方式,如“我代表我們合作小組表達我們的看法”“我們小組對某小組的意見有補充”“我們合作小組有不同的想法”等,以使學生養成合作學習的基本表達技能。
六、研究的結論
(一)更新觀念,優化關系,形成師生共同體
    新课改给我们带来崭新教学理念,但教师受传统思维习惯影响很大,时常会表现出一定的反复性,为提升语文课堂教学有效性,我们要注意更新教学理念。“助学课堂”与新课改倡导的自主、合作、探究学习是相辅相成的关系,教师要有意识引入“助力课堂”教学理念,为课堂教学提供充足学习动力。
    转变教师的角色,就是教师要放下“尊长”的姿态,成为学生发言时的倾听者、困惑时的指引者、展示时的欣赏者。或者说教师应该是学生学习上的指导者、帮助者、合作者,是学生生活中的朋友和伙伴。这正是我们平时所说的教师是主导,学生才是学习和课堂的主体。形成师生共同体首先要有一个和谐的师生关系。改善师生关系首先要尊重学生的人格,维护他们的尊严,让他们感受到老师对他们的尊重和爱。其次要尊重他们的性格和能力基础。每个学生都是一个个思想感情、兴趣爱好、思维意识、行为习惯、生活背景、学习基础等不相同的个体,教师要承认和维护每个个体的存在,给予他们足够的肯定和认可,积极培养一种民主和谐、自然宽松、互相尊重、互相帮助、教学相长的愉悦的师生关系。一个喜欢老师的孩子必然是快乐的,一个热爱课堂的孩子必然是充满期待的,一个有期待的孩子必然是有收获的。良好的师生关系必然最大程度上点燃学生的学习兴趣和学习激情,使提升学生的学习力具备了可能和基础。“助学课堂”教学设计时,教师要针对学生学力基础展开。
(二)以學定教,優化引導,幫助學生構建學力基礎
    学情是教师一切教学活动的前提。学情了然心中,教学活动的设计面向全体学生,才能让不同层面的孩子都能顺利完成任务,都有收获。教师必须做好充分的准备,才能唤醒每位学生学习的主体意识,发挥其主观能动性始终心中有学情,眼里有学生。此外,要想在课堂上游刃有余地解放学生学习力,教师必须要有足够的知识储备和能力储备并在课前做足够的功课。教无定法,教师在学生思维与教学内容产生碰撞的时候热情赞赏和开拓,在学生的探究进入死角或产生偏离的时候适度引领和转寰,在学生有了新发现时给予及时地肯定和鼓励,让学生收获遇到阻碍后的豁然开朗,在紧张兴奋的状态下进入到下一个新的探索阶段。学习的毅力就在这样有张有弛的学习经历中得以培养并日渐强化。有了强大的学习毅力和强烈的学习动力,就具备了提升学习力的基础。这样的课堂结构对于教师来说,其实是提出了更高的要求,教师必须做一个细心的观察者,通过倾听学生交流,及时捕捉学生的兴趣点,分析他们的需求,然后确定自己的教学计划和引导策略。对于各个知识点的设计,怎样由浅入深让学生发现问题,吸引他们主动去探索:如何安排更易于让学生发现规律,便于他们总结归纳。语文课堂教学引导时,教师要注意对教法资源展开整合优化处理,以提升课堂教学的成长性。教师示范展示、发动学生展开课堂演绎活动、引导学生展开多元实践尝试、利用多种媒体展开辅助教学,都可以给课堂教学带来有效支持。
    比如在教学《最佳路径》一文中,让学生简单介绍格罗培斯成功的秘诀是什么。学生顿时兴奋起来,因为有话可说,课堂内学习气氛渐浓。学生开始踊跃发言。有学生说:我认为格罗培斯之所以能够获得设计灵感,与他勤奋好学有关,他先后修改设计50多次,这是需要坚韧的毅力和决心的。也有学生认为:格罗培斯让行人自己走出路径来,这是最为开放性思维,确保了路径的实用性,也给我们带来许多启迪。干什么事情都需要遵循自然规律,唯有尊重自然,才能获得更丰富动力。
教師引導學生討論格羅培斯的成功之道,符合學生的學習認知規律,學生積極發言足以說明,教師設計是具有較高價值度的。學生不僅要厘清文本思路,深度挖掘教材內涵,還要組織表達語言,進行現場表達,其語文學力成長是顯而易見的。
(三)合理配置,大膽放手,促使學生學力成長漸進化
構建合作小組,要本着“组内异质、组间同质”的原则。组内异质,各小组之内不同层次的学生各有比例,使学困生得到帮助,中等生得到锻炼,优等生的才能得以施展。组间同质,均衡各小组的综合实力,既有利于小组之间的合理、公平竞争意识形成,又促进组内合作意识和合作学习能力的提高。 相信学生,把课堂还给学生,把历练的机会交给学生。在自己学习的阵地上,学生们可以理解的深透,可以理解得肤浅,那是他们的学力基础有差异;学生们可以表现突出,起到领跑的作用,也可以出错,在通往真知的路上摔跤,我们予以赞赏和扶持。学习能力的提升不是一蹴而就的事,而是一个长期的循序渐进的过程。学习兴趣的培养,学习毅力的磨练乃至学习能力的提升,就像孩子学步,你一直拉着不放手,他就永远不能独立行走。放手学生,他歪歪扭扭,磕磕绊绊,走着走着就会跑了。陶行知先生在一百年前说的问题:“先生只管教,学生只管受教”,“论 起名字来,居然是学校,讲起实在来,却又像是‘教校’,这都是因为重教太过”。那么,我们如何践行课程标准理念、破解陶老百年诘问呢?学生学习最大的敌人在于依赖,教师教学最大的悲哀在于包办。“学习金字塔”理论(美国学者埃德加·戴尔)告诉我们,采用不同的学习方法,平均学习保持率不同。《学会生存——教育世界的今天与明天》中明确指出:“教育的目的在于使人成为他自己,‘变成他自己’”。给学生一个足够宽广的日积月累的空间,关注并允许学生学力渐进成长过程,这是教师的责任和道德。
七、研究的成效
實踐證明,研究與實踐“‘助學課堂’理念下提升學習力的策略”對轉變師生教與學的觀念,提高師生教與學的效率具有很強的操作性、普適性與實用性。通過實踐和推廣,我們解決了教學中的一些問題,對教師和教學具有一定的指導意義。
(一)實踐性成果
1.形成了一種語文教學意識——學生本位。“助學課堂”是新課改大背景下的産物.其理論基礎源于新課改精神,要求課堂教學要相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生,讓學生在自主學習、合作互動、多元探究中,實現課堂教學目標達成。組織課堂主張從兒童的視角、兒童的思維、兒童的言語習得角度去策劃情趣性的教學活動。這一切的實現都必須以學生爲課堂的主體,實現“學生本位”。通過研究,這一意識已經不容質疑地得到了強化。
2.提煉出一種教學方法——小組合作式互助課堂。小組合作是合作學習在課堂教學應用中的一種最常見的形式,這是由小組合作學習的有效性與實用性決定的。如何讓這種學習形式高效運作呢?建構合理健全的學習小組,要本著“組內異質、組間同質”的原則,要在制度建設、評價機制、小組文化上更具匠心。要賦予全體學生遠比傳統課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利,教師和學生要共同努力,師助和互助結合,形成學生的綜合能力致其終身受益,實現學習力的有效提升。教學實踐和課堂效率證明,這種教學方法更加符合兒童的認知規律。
3.概括出一種教學基本思路——深度學習。深度学习方式意味着学生为了理解而学习,主要表现为对学习内容的批判性理解,强调和先前知识与经验,注重逻辑关系和结论的证据。深度学习是个体将学习的知识从一种情境应用到另 一种新的情境的过程,即迁移。深度学习是学生胜任新时代工作和公民必须具备的能力,这些能力可以让学生灵活地掌握和理解学科知识 以及应用这些知识去解决课堂和未来工作中的问题,包括掌握核心学科知识、团队协作、有效沟通、学会学习、学习毅力维度的基本能力。小组合作式“助学课堂”就是对“深度学习”理论的深刻理解。
4.總結出教學指導宗旨——助能力形成。助能力形成就是研究在教學中如何幫助學生在學習實踐活動中逐步形成各種綜合能力。以閱讀能力爲例,從閱讀學角度,如提取信息的能力,圍繞問題從文本中提取信息的能力;形成解釋的能力,聯系上下文和生活經驗理解詞句意思、體會句子含義與詞句表情達意等;整體感知的能力,概括課文主要內容、體會課文思想感情等;解決問題的能力,利用文本信息解決實際問題等。
5.豐富了“助學課堂”理念下語文教學的研究領域。本課題圍繞“‘助學課堂’理念下提升學習力的策略”發表或撰寫了了論文,涉及文本解讀、學情建設、教學設計、讀寫一體方法、教學指導策略等;同時積累了一批成功的教學案例,開設了一些富有影響的示範課和講座,這些豐富了“提升學習力”研究的廣度和深度。
6.帶動了一批教師專業成長。自课题立项以来,先后有1名教师成长为省特级教师、1名教师成长为“连云港市333工程第三层次培养对象”,1名教师成长为区411工程第三层次培养对象;先后有2名教师获得市区教学工作先进个人。此外,参与課題研究的实验班级,学生的学习能力明显提升。先后有近千名学生在各级各类作文竞赛、阅读比赛中獲獎。
(二)成果主件附件
 
序號 名   称 類別 刊物(比賽)
1 《“助力课堂”提升学生语文学习力实现途径 》  
發表
《教書育人》
2 《基于学生核心素养的语文“助学课堂” 》  
發表
《小學語文教與學》
3 培训《基于学生核心素养的语文“助学课堂” 》  
講座
连云港市小学语文骨干教师培训講座
4 《兒童本位視域下古典文學閱讀的審美建構》  
獲獎
“師陶杯”區一等獎
5 《基于提升學習力的合作式學習小組的建夠構與運作》  
獲獎
第十一屆新世紀園丁論文區二等獎
6 教學設計《高爾基和他的兒子》(證書)  
 
 
7 教學設計《番茄太陽》(證書)  
 
 
8 教學設計《黃果樹瀑布》(證書)  
 
 
16 區小學語文優質課評比  
獲獎
 
二等獎
17 江蘇省教科研先進教師  
表彰
江蘇省教科研先進評選
18 區小學教學工作先進個人  
表彰
 
八、研究的反思
自課題立項以來,我們課題組全體成員認真研究、紮實實踐,取得了一些成果。但我們僅僅揭開的是這一領域的一面,還存在諸多不足:
   1.助学课堂背景下,教学范式还需进一步研究。我们对不同的文体教学内容的厘定与教学思路进行了提炼与归纳,给出了一般性的指导。但没有涉及到不同文体具体范式的研究,缺乏更易操作的教学范式。
2.助學課堂理念下,教學評價的研究還需進一步深入。在研究的過程中,我們提出了優化評價機制的觀點,但缺乏具體的評價策略的研究。
3.本課題所探討的是指向“提升學習力”的教學策略,但是教學策略從來都是靈活多變的,沒有固定的模式。對于不同學科和不同課型,我們深層次的研究還遠遠不夠。
教育教學理念、行为、方法等的改变或转变,绝非一两项課題研究、一两次专家报告就能凑效,可以说研究始终行走在路上……我们将沿着上述方向进行继续研究,坚持在研究中实践,在实践中反思,在反思中前行,努力实现更高的价值诉求!
九、課題組主要成員
参与本課題研究的主要成员如下:
李寶玲,小學高級教師,主要負責課題實驗研究
秦  艳,中学高级教师,主要负责教学实践并指导課題研究
张  艳,小学高级教师,主要负责理论与实践研究
祁麗朵,小學高級教師,主要負責教學實踐和案例研究
朱筱偉,小學高級教師,主要負責教學實踐和案例研究
蘇西雲,中學高級教師,主要負責教學實踐和案例研究
 
【參考文獻】
[1]李海林.言語教學論[M].上海:上海教育出版社
[2]陳厚德.基礎教育新概念——有效教學[M].北京教育科學出版社,2007
[3]李建平.聚焦新課程[M].北京:首都師範大學出版社2002
[4]余文森.正確認識教材在教學中的地位和作用[M]
[5]《教育現代化》
[6]陝西師範大學碩士學位論文《語文課堂教學中小學生學習力影響因素分析》
[7]李大森.“致用”理念视域中语文教学关注文体的意义与实践[J]教育实践与研究2017 (19)
[8]李大森.“致用”理念视域中语文教学的意义解读与个性实践[J]基础教育研究2016 (23)
[9]王大勇.从学情出发,关注儿童的学习需要[J].小学语文教学2015 (7)
[10]王少英.读写一体:基于言语运用的新路径[J]小学语文教学2014 (7)
 

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